تجربة سونغو، التي أجريت مع زملائه الباحثين في جامعة بنسلفانيا، بما في ذلك عالمة النفس التربوي أنجيلا داكوورث، تابعت 193 معلمًا وأكثر من 2800 طالب في المدارس المتوسطة والثانوية في سلسلة مدارس خاصة في تركيا خلال ربيع عام 2025.
تم تعيين المعلمين بشكل عشوائي إما للوصول إلى مساعد تدريس قائم على ChatGPT مخصص للمناهج الوطنية في تركيا أو لمواصلة التدريس كالمعتاد. وعلى مدار 10 أسابيع، استخدم المعلمون الأداة بشكل أساسي لإنشاء ملاحظات المحاضرات والواجبات والامتحانات.
قام الطلاب الذين تمكن معلموهم من الوصول إلى أداة الذكاء الاصطناعي بتقييم فصولهم الدراسية على أنها أقل متعة وأقل إثارة للاهتمام وأقل أهمية من الطلاب في المجموعة الضابطة. كان الانخفاض في الحافز الداخلي متواضعا، لكنه كان أكبر بين طلاب هؤلاء المعلمين الذين كانوا بالفعل أكثر استخداما للذكاء الاصطناعي قبل بدء التجربة.
ولم يتغير متوسط التحصيل الدراسي بشكل عام. ولكن بين المعلمين الذين حصل طلابهم على درجات منخفضة قبل التجربة – وهو مؤشر على المعلمين ذوي الأداء المنخفض – انخفض إنجاز الطلاب وثقتهم. تم قياس التحصيل الأكاديمي من خلال اختبارات موحدة تدار من الخارج، مما يستبعد احتمال أن يكون لدى هؤلاء المعلمين معايير درجات مختلفة.
لا يمكن للدراسة أن تفسر بالضبط سبب تدهور جودة التدريس. ولم يراقب الباحثون الفصول الدراسية أو يحللوا المواد التي يستخدمها المعلمون التي أنشأها الذكاء الاصطناعي. لكن سونغو يشتبه في أن المعلمين ربما كانوا يتخلون عن إحدى أدواتهم الأكثر فعالية.
قال سونغو: “عندما تبدأ في استخدام المواد التي ينتجها الذكاء الاصطناعي، فإنك تفقد صوتك الشخصي”. “قد تكون جيدة من الناحية الفنية بما فيه الكفاية، لكنها لا تحمل أسلوبك الخاص حقًا. إذا كان كل شيء موحدًا للغاية، يصبح الأمر أكثر مللًا بعض الشيء.”
وقال سونغو إن أحد التفسيرات المحتملة للأداء الأكاديمي الأضعف بين طلاب المعلمين ذوي الأداء المنخفض هو أن المعلمين الأقوياء يتعاملون مع مخرجات الذكاء الاصطناعي كمسودة أولى، ويقومون بمراجعتها وتكييفها مع فصولهم الدراسية. ويعتقد أن المعلمين الأضعف قد يكونون أكثر عرضة لاستخدام المواد التي ينتجها الذكاء الاصطناعي كما هي.
هذه الدراسة ليست مقارنة واضحة بين التدريس باستخدام الذكاء الاصطناعي وبدونه. كان المعلمون في المجموعة الضابطة أحرارًا في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي الأخرى، مما يجعل هذه المقارنة بين الوصول إلى مساعد الذكاء الاصطناعي المخصص وأي شيء يختار المعلمون القيام به بمفردهم. وقال سونغو إن هذه النتائج ربما تقلل من مخاطر اعتماد المعلمين بشكل كبير على المواد التي ينتجها الذكاء الاصطناعي.
ومع ذلك، يحذر سونجو من أنه سيكون من الخطأ استنتاج أن “الذكاء الاصطناعي أمر فظيع وسيدمر التعليم”. ويرى درسا مختلفا: الوصول إلى تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وحده لا يحسن التدريس.
ويتمثل التحدي في مساعدة المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي بطرق تحافظ على الحكم البشري والإبداع. وسيتطلب ذلك برامج لتدريب المعلمين، وحواجز حماية، وواجهات أفضل.
وقال: “حتى الآن، هناك شيء يدعو للقلق بشأن كيفية استخدام المعلمين له بشكل عضوي”.
يقول سونغو إنه يستخدم الذكاء الاصطناعي شخصيًا في تدريسه بالجامعة لإنشاء ألعاب واستطلاعات تفاعلية قد يستغرق إنشاؤها وقتًا طويلاً. قال: “عندما أحصل على المخرج لأول مرة، يبدو رائعًا”. “وبعد ذلك، إذا لم أتعمق في الأمر، فإن الأمثلة والأرقام لن تكون ذات معنى. وينتهي بي الأمر بقضاء قدر مماثل من الوقت لتحسين المخرجات أو معايرتها لفصلي.”
وقال “إنها ليست توفيرا للوقت”.
هذه القصة عنه الذكاء الاصطناعي في التدريس تم إنتاجه بواسطة تقرير هيشينجر، منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تغطي التعليم. قم بالتسجيل ل نقاط الإثبات وغيرها النشرات الإخبارية هيشينغر.
اكتشاف المزيد من موقع كوكان - تعليم
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
