في سعينا لتحسين تعلم الطلاب، غالبًا ما نركز على المناهج والتكنولوجيا وطرق التدريس. في حين أن هذه كلها مكونات حاسمة، إلا أننا نتجاهل أحيانًا أحد أقوى محركات النجاح في مدارسنا: الكفاءة الذاتية. إنه ذلك الإيمان الذي لا يتزعزع بقدرتنا على إحداث فرق، والتغلب على التحديات، والتأثير في نهاية المطاف على تحصيل الطلاب. هذا ليس مجرد مفهوم جيد للشعور بالرضا؛ إنها ضرورة مدعومة بالأبحاث لكل معلم وقائد جاد في خلق ثقافة تعليمية مزدهرة. يمكنك الاستماع إلى المزيد حول هذا الأمر في البودكاست الخاص بي Unpacking the Backpack.
الكفاءة الذاتية، كما عرفها ألبرت باندورا، هي الإيمان بقدرة الفرد على تنظيم وتنفيذ مسارات العمل المطلوبة لتحقيق إنجازات معينة. بالنسبة للمعلمين، يترجم هذا إلى ثقة عميقة في قدرتهم على التأثير بشكل إيجابي على نتائج الطلاب. لقد أظهرت الأبحاث باستمرار وجود علاقة قوية بين الكفاءة الذاتية للمعلم وتحصيل الطلاب. من المرجح أن يقوم المعلمون الذين يتمتعون بإحساس عالٍ بالفعالية بتجربة استراتيجيات تعليمية جديدة، والمثابرة في مواجهة النكسات، وإنشاء بيئة صفية إيجابية وجذابة (Jerrim & Tars, 2025).
ولكن من أين يأتي هذا الإيمان القوي؟ إنه ليس شيئًا نولد به؛ يتم زراعتها من خلال الخبرة والملاحظة والتغذية الراجعة. وهنا يصبح دور القيادة بالغ الأهمية. يمكن لقادة المدارس الذين يعملون بنشاط على تطوير ثقافة الثقة والتعاون والدعم أن يؤثروا بشكل كبير على الكفاءة الذاتية للمعلم. عندما يشعر المعلمون أن قادتهم يؤمنون بهم، فمن المرجح أن يؤمنوا بأنفسهم. ولا يقتصر الأمر على توفير الموارد فحسب؛ يتعلق الأمر بخلق مناخ مدرسي يشعر فيه المعلمون بالقدرة على تحمل المخاطر والابتكار والنمو المهني (Liu & Hallinger, 2018).
لقد ثبت أن القيادة التحويلية، على وجه الخصوص، لها تأثير عميق على الكفاءة الذاتية للمعلمين، وبالتالي، على سلوكهم الابتكاري في الفصل الدراسي (Zainal & Matore, 2021). عندما يلهم القادة رؤية مشتركة، ويقدمون الدعم الفردي، ويحفزون موظفيهم فكرياً، فإنهم يخلقون الظروف اللازمة لازدهار الكفاءة الذاتية. لا يتعلق الأمر بالتفويضات من أعلى إلى أسفل؛ يتعلق الأمر بشراكة تعاونية حيث يعمل القادة والمعلمون معًا لتحقيق الأهداف المشتركة. البحث واضح: السلوكيات القيادية لها علاقة ذات دلالة إحصائية بكفاءة المعلمين (وين وآخرون، 2021).
يمتد مفهوم الكفاءة الذاتية إلى ما هو أبعد من الفصول الدراسية ليشمل القادة أنفسهم. من المرجح أن يكون القادة الذين يتمتعون بإحساس قوي بالكفاءة الذاتية فعالين في أدوارهم، وأن يلهموا الثقة في موظفيهم، وأن يخلقوا ثقافة مدرسية إيجابية (باغليس، 2010). إنهم القادة التربويون الذين لا يخشون أن يشمروا عن سواعدهم، وأن يكونوا مرئيين في الفصول الدراسية، وأن يكونوا نموذجًا للسلوكيات التي يتوقعونها من معلميهم. إنهم يدركون أن إيمانهم بقدرتهم على القيادة هو أمر معدي ويحدد أسلوب مجتمع المدرسة بأكمله.
إذًا، كيف يمكننا تنمية هذه الخاصية الأساسية في أنفسنا وفي الآخرين؟ ويبدأ بالالتزام بالتعلم المستمر والنمو المهني. وهو ينطوي على البحث عن فرص للتعاون مع الزملاء، ومراقبة أفضل الممارسات، وتلقي ردود فعل بناءة. ويعني الاحتفال بالنجاحات، والتعلم من الإخفاقات، والحفاظ دائمًا على عقلية النمو. كقادة، فهذا يعني خلق ثقافة حيث يكون من الآمن أن تكون عرضة للخطر، وأن تطلب المساعدة، وتواجه تحديات جديدة. وفيما يلي بعض الأسئلة العاكسة التي يجب مراعاتها:
- كيف يغير إيماني الشخصي بقدرتي على التأثير على نتائج الطلاب الطريقة التي أستجيب بها للتحديات أو النكسات التعليمية؟
- ما هي الإجراءات المحددة التي أتخذها لتعزيز ثقافة الثقة والتعاون التي تمكن زملائي من المخاطرة في تدريسهم؟
- ما هي الطرق التي أمثل بها الالتزام بالنمو المهني المستمر والضعف لأظهر للآخرين أن التعلم هو عملية تستمر مدى الحياة؟
- كيف تعطي هياكل التعلم المهني والتغذية الراجعة الحالية لدينا الأولوية للاحتفال بالنجاح وإتقان مهارات جديدة لزيادة إحساسنا المشترك بالقدرة؟
في النهاية، الكفاءة الذاتية هي حجر الأساس للتعليم والقيادة الفعالة. إنها الثقة الهادئة التي تسمح لنا بالتعامل مع تعقيدات مهنتنا بنعمة وتصميم. إنه الإيمان الراسخ بأننا قادرون على إحداث فرق في حياة طلابنا وسنقوم بذلك. دعونا نلتزم جميعًا برعاية هذه القوة الجبارة داخل أنفسنا وداخل مدارسنا. طلابنا لا يستحقون أقل من ذلك.
جيريم، ج.، وتارس، إي. (2025). الكفاءة الذاتية للمعلم، والممارسة التعليمية، ونتائج الطلاب: أدلة من دراسة الفيديو TALIS. مجلة البحوث التربوية الأمريكية، 62(2).
ليو، س.، وهالينجر، ب. (2018). القيادة التعليمية الرئيسية، والكفاءة الذاتية للمعلمين، والتعلم المهني للمعلمين في الصين: اختبار نموذج التأثيرات الوسيطة. الإدارة التعليمية الفصلية، 54(4)، 501-528.
باجليس، إل إل (2010). الكفاءة الذاتية القيادية: نتائج البحوث والتطبيقات العملية. مجلة التطوير الإداري، 29(9)، 771-782.
Winn، CS، Cothern، TL، Lastrapes، R.، & Orange، A. (2021). الكفاءة الذاتية للمعلم والسلوكيات القيادية الرئيسية. مراجعة القيادة التعليمية لـ ICPEL، 22(1)، 17-26.
زينل، MA، وماتور، ميم (2021). تأثير الكفاءة الذاتية للمعلمين وممارسات القيادة التحويلية لقادة المدارس على السلوك الابتكاري للمعلمين المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة، 18(12)، 6423.
اكتشاف المزيد من موقع كوكان - تعليم
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
