بدأت درجات اختبار الطلاب في الانخفاض قبل ظهور فيروس كورونا. هذه المدارس تحقق مكاسب

لم تكن مكاسب القراءة ملفتة للنظر تمامًا، لكنها كانت مكاسب مع ذلك.

يقول توماس كين من جامعة هارفارد، وأحد مؤلفي بطاقة الأداء، إن هذه المكاسب المستدامة “قد تكون واحدة من أهم نجاحات السياسة الاجتماعية في نصف القرن الماضي والتي لا يعرف عنها أحد”. “لقد كانت الفجوات العرقية تضيق أيضًا. نحتاج فقط إلى العودة إلى هذا المسار.“

باختصار، كان الكثير من الأمور على ما يرام فيما يتعلق بالمدارس الأميركية، الأمر الذي يجعل الانحدار الذي بدأ في عام 2013 “يبدو أكثر لفتاً للانتباه وشذوذاً”، كما يقول التقرير.

“يقول ريردون: “في القراءة على وجه الخصوص، كانت درجات الاختبار تنخفض لمدة أربع إلى ست سنوات قبل الوباء. في الواقع، لن تعرف حقًا أن هناك تأثيرًا للوباء إذا نظرت فقط إلى درجات الاختبارات في آخر 10 أو 12 عامًا. لقد كان هناك نوع ثابت من التراجع بغض النظر عن الوباء”.

ما الذي قد يكون السبب وراء هذا الانخفاض؟

نظريات تحفيز بطاقة الأداء

يقدم باحثو بطاقة الأداء تفسيرين محتملين لبداية ركود التعلم في المدارس:

1. تلاشي المساءلة القائمة على الاختبار: هل تتذكر قانون التعليم الفيدرالي الذي تعرض للانتقادات الشديدة، والذي يحمل عنوان “عدم ترك أي طفل في الخلف” (NCLB)، والذي اتخذ نهجًا صارمًا مع المدارس لتحسين أداء الطلاب؟ وقد هدد القانون، الذي تم تنفيذه في عام 2003، بمجموعة من العقوبات، بما في ذلك إغلاق المدارس، إذا لم ترتفع درجات اختبار الطلاب، لكن معاييره اعتبرها الكثيرون ليست فقط غير واقعية ولكنها غير قابلة للتحقيق. وبحلول عام 2013، بدأت إدارة أوباما في إصدار إعفاءات لتحرير الولايات من عواقب القانون. وفقًا لبطاقة الأداء، تم منح 38 ولاية إعفاءً في العام الدراسي 2012-2013. وفي نهاية المطاف، استبدل الكونجرس قانون NCLB بقانون فيدرالي جديد قلل من التركيز على المساءلة القائمة على الاختبار.

يقول كين: “في عام 2013 تقريبًا، تعلمت المناطق التعليمية أنه لا أحد يعتني بإنجاز الطلاب.“

في حين أن الباحثين في بطاقة الأداء لا يرسمون علاقة سببية مباشرة بين انخفاض المساءلة القائمة على الاختبارات ونتائج الطلاب، فمن الواضح أن ركود التعلم في البلاد بدأ في نفس الوقت تقريبًا الذي تراجعت فيه الولايات والمدارس عن العواقب العقابية لـ NCLB.

2. استخدام الطلاب لوسائل التواصل الاجتماعي: وتبين أن عام 2013 يمثل أيضًا فترة من النمو الهائل في استخدام المراهقين لوسائل التواصل الاجتماعي. وجدت دراسة أجراها مركز بيو للأبحاث أنه في الفترة 2014-2015، قال ما يقرب من 1 من كل 4 مراهقين إنهم يستخدمون الإنترنت “بشكل مستمر تقريبًا”. وبحلول عام 2022، كان ما يقرب من نصف المراهقين.

ويشير الباحثون أيضًا إلى بيانات الاختبارات الدولية التي تظهر أن الطلاب ذوي التحصيل المنخفض هم الأكثر استخدامًا لوسائل التواصل الاجتماعي. الطلاب الذين يقضون وقتًا أطول (أكثر من 7 ساعات يوميًا) على وسائل التواصل الاجتماعي يحصلون على نتائج أقل من الطلاب الذين يقضون وقتًا أقل (1-3 ساعات). وبدأت هذه الفجوة، بين أصحاب الأداء الأعلى والأدنى، في الاتساع قبل الوباء، ليس فقط في الولايات المتحدة ولكن في العديد من البلدان الأخرى أيضًا.

نهاية الركود التعليمي؟

يخصص سجل الأداء تحليلا كبيرا لما يحدث في المدارس منذ نهاية الوباء، من عام 2022 حتى ربيع عام 2025. وهناك دلائل على أن ركود التعلم في البلاد قد يتغير، وإن كان ببطء.

وفي تلك الفترة الزمنية، أظهرت معظم الولايات التي غطتها بطاقة الأداء لهذا العام أن الطلاب يحققون تحسنًا ملموسًا في الرياضيات، وكانت واشنطن العاصمة هي الفائز الواضح هناك. فشلت خمس ولايات فقط في تحقيق مكاسب في الرياضيات: جورجيا، وأيداهو، ووايومنغ، ونبراسكا، وأيوا.

ومع ذلك، تظل القراءة مدعاة للقلق. وفي حين شهدت العاصمة ولويزيانا وماريلاند وخمس ولايات أخرى تحسنا ملموسا بين عامي 2022 و 2025، فإن معظم الولايات استمرت في الركود أو، كما هو الحال في فلوريدا وأريزونا ونبراسكا، مزيد من التدهور.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه في حين أن المدارس تستعيد مرة أخرى، في المتوسط، مكانتها في الرياضيات وتتقدم ببطء في القراءة، فإن الانخفاضات التي بدأت في عام 2013 تقريبًا كانت حادة للغاية ودائمة لدرجة أن ولاية واحدة فقط، وهي لويزيانا، عادت إلى مستويات الأداء لعام 2019 في كلا الموضوعين.

ولم تعد أي ولاية إلى مستويات عام 2013، بحسب ريردون.

ويضيف: “من السهل أن تكون في حالة من التشاؤم والكآبة، ولكن عندما تنظر إلى الفترة من التسعينيات حتى عام 2013، فستجد أننا حققنا مكاسب هائلة. وقمنا في الواقع بتضييق فجوات التحصيل بين المجموعات العرقية. وهذا يعني أنه يمكننا بالفعل تحسين مدارسنا بطرق تعمل أيضًا على تحسين تكافؤ الفرص. نحن لم نفعل ذلك طوال العقد الماضي. ولكن يمكننا أن نفعل ذلك مرة أخرى”.

التعافي على شكل حرف U

تكشف بطاقة الأداء عن ظاهرة رائعة في المدارس من عام 2022 إلى عام 2025: التعافي على شكل حرف U. بمعنى أن المدارس ذات القدر الأقل من الفقر، إلى جانب المدارس الأكثر فقرًا، شهدت مكاسب مماثلة في الرياضيات وخسائر صغيرة مماثلة في التحصيل في القراءة. وذلك في حين أن المدارس في منتصف طيف الدخل، في الجزء السفلي من هذا U، كانت الأقل تحسنًا في كلا المادتين.

لماذا؟ إحدى النظريات هي أن المناطق التي تعاني من أعلى معدلات الفقر حصلت على أكبر قدر من المساعدة من الكونجرس في شكل دولارات إغاثة فيدرالية من فيروس كورونا – وهي أموال يمكن أن تنفقها على التدخلات مثل الدروس الخصوصية والمدارس الصيفية. حصلت المناطق ذات معدلات الفقر الأدنى على القليل من المساعدة من الحكومة الفيدرالية ولكنها كانت بالفعل في وضع مالي جيد. وكانت المناطق ذات الدخل المتوسط ​​هي التي تحتاج إلى المزيد من المساعدة ولكنها لم تكن مؤهلة للحصول على الدعم الفيدرالي الكامل.

يقول كين: “لولا جهود الإغاثة الفيدرالية من الوباء، فإننا نقدر أنه لم يكن من الممكن أن يكون هناك تعافي في المتوسط ​​في المناطق التي تعاني من أعلى مستويات الفقر”.

علم تأثير القراءة

كانت هناك نقطة تحول مهمة في الجهود المبذولة لتحسين مهارات القراءة لدى الطلاب: وهي الحركة بين الولايات لتغيير نهجها في تدريس القراءة للأطفال الصغار من خلال تبني “علم القراءة”. اعتبارًا من شهر مارس، كما تقول بطاقة الأداء، أصدرت معظم الولايات قوانين جديدة لمحو الأمية، بما في ذلك مضاعفة أهمية تدريس الصوتيات.

ويشير مؤلفو بطاقة الأداء إلى أن جميع الولايات السبع (بالإضافة إلى العاصمة) التي شهدت مكاسب في القراءة بين عامي 2022 و2025 قد وضعت إصلاحات علمية شاملة في مجال القراءة موضع التنفيذ. ومن بين الولايات التي لم تشهد تحسنًا بحلول يناير/كانون الثاني 2024، لم تشهد أي منها تحسنًا. ويحذرون من أن العلاقة بين هذه الإصلاحات والنتائج المحسنة ليست بالضرورة سببية، ولكن من الواضح أن هناك صلة.

في ظل سعي معظم الولايات لتحقيق مكاسب في القراءة، تبرز قصة نجاح واحدة على مستوى المنطقة أبرزتها بطاقة الأداء: المدارس العامة بمدينة بالتيمور. على الرغم من التحديات التي يفرضها الفقر – ​​فمعظم الطلاب هناك مؤهلون للحصول على وجبات مجانية أو بأسعار مخفضة – فقد حقق طلاب بالتيمور مكاسب مذهلة في القراءة.

تحت قيادة الرئيس التنفيذي سونيا بروكينز سانتيليسيس، أصلحت المنطقة نهجها في محو الأمية. لقد احتضنت علم القراءة حتى قبل الوباء وقبل سنوات من الموجة الوطنية لتشريعات محو الأمية على مستوى الدولة.

عندما تولت بروكينز سانتيليز زمام المبادرة في بالتيمور في عام 2016، تقول إنها سرعان ما تبنت علم القراءة على مستوى المنطقة وتركيزه على الصوتيات، بدلاً من منهج اللغة بأكملها، الذي يعلم الأطفال تخمين الكلمات باستخدام إشارات من صور النص.

“أتذكر جمع [district’s] قسم محو الأمية. فقلت: “إذا كنت تريد أن تتعلم اللغة بأكملها، فهناك مناطق أخرى في ماريلاند تقوم باللغة بأكملها، وأنت حر في الذهاب إلى هناك.” نحن لا نفعل ذلك في مدينة بالتيمور. أنا أحترمك، لكن لا يمكنك البقاء هنا. لقد كنت شرسة بشأن ذلك منذ ذلك الحين.

“قبلوا أدمغتكم!”

ويبدو أن فوائد هذه التغييرات كانت ذات شقين. خلال الوباء، تظهر بطاقة الأداء أن مدارس بالتيمور خسرت مستوى أقل بكثير في القراءة من المدارس ذات مستويات الفقر المماثلة. ثم، في عام 2022، مع تطبيق هذه الممارسات بقوة، بدأت درجات القراءة في المدينة في الارتفاع بشكل كبير، مما أدى إلى محو خسائر عصر الوباء والعودة إلى مستويات عام 2017 تقريبًا.

ظهر النهج الناجح الذي اتبعته بالتيمور في تعليم القراءة والكتابة بشكل كامل في صباح أحد أيام شهر مايو/أيار الماضي، في صف رياض الأطفال الذي تديره المعلمة المخضرمة كيمبرلي لوري في مدرسة جونستون سكوير الابتدائية. جلست لوري أمام سجادة قراءة ذات ألوان قوس قزح، وهي تجري سلسلة من الألعاب القائمة على الصوتيات والتي يبدو أن أطفال رياض الأطفال يستمتعون بها حقًا.

كانت هناك لعبة بينجو مع صوت الحروف، وبطاقات تعليمية لتخمين الصوت، وحتى زيارة من مساعد إملائي خاص – بومة لعبة، تدعى إيكو، تعيش في نهاية المقياس. إذا لم يكن ضحك الأطفال وهتافهم علامة كافية على أنهم يتعلمون، فإن بيانات المنطقة تظهر أنه بحلول نهاية العام الماضي، كان ثلاثة أرباع طلاب لوري يقرؤون في مستوى الصف الدراسي أو أعلى منه.

طلب لوري من الأطفال تقبيل أدمغتهم وسألهم: “ماذا يا رفاق أنتم مخادعون للغاية؟”

في انسجام تام، صرخ الأطفال: “أذكياء!”

أجاب لوري: “نعم أنت كذلك”.