بدءًا من أوائل عام 2023، بدأ الطلاب في قضاء وقت أقل في حل المسائل الكلامية مع الاستمرار في قضاء نفس القدر تقريبًا من الوقت في حل المسائل المتعلقة بالرسوم البيانية. واتسعت الفجوة كل ربع سنة. بحلول نهاية فترة الدراسة، قرب نهاية عام 2025، انخفض متوسط الوقت المستغرق في حل المسائل الكلامية بنسبة 31% بين طلاب المدارس الثانوية و27% بين طلاب الجامعات – من حوالي أربع دقائق لكل مسألة كلامية إلى أقل من ثلاث دقائق. (أظهر طلاب المدارس المتوسطة انخفاضًا متواضعًا بنسبة 9 بالمائة فقط، ولم يظهر طلاب الصف الخامس أي انخفاض تقريبًا).
يعتقد الباحثون أن هذه المتوسطات يتم تخفيضها من قبل بعض الطلاب الذين يقضون ثوانٍ فقط في حل المسائل الكلامية لأنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي للإجابة عليها.
وظهر نفس النمط في اختبارات تحديد المستوى بالجامعات. عندما تم إجراء الاختبارات دون إشراف، قضى الطلاب وقتًا أقل بكثير في حل المسائل الكلامية بعد إصدار ChatGPT. أثناء الامتحانات الخاضعة للمراقبة، عاد الوقت الذي يقضيه في المسائل اللفظية إلى المعايير التاريخية.
لكن الوقت ليس سوى نصف القصة. النتيجة الأكثر إثارة للقلق هي ما حدث للتعلم.
تسمح العديد من الكليات للطلاب الوافدين بإعادة إجراء اختبارات تحديد المستوى بعد ممارسة المزيد من الرياضيات في ALEKS، مما يمنحهم فرصة للتأهل لدورة تدريبية ذات مستوى أعلى. قبل ChatGPT، كانت هذه الممارسة تؤتي ثمارها بشكل عام. بعد ChatGPT، أجاب الطلاب على المزيد من المسائل اللفظية بشكل صحيح خلال جلسات التدريب غير الخاضعة للإشراف، لكن أداؤهم كان أسوأ بكثير في نفس النوع من المسائل عندما أجروا لاحقًا اختبار تحديد المستوى الخاضع للمراقبة.
تاريخيًا، أجاب الطلاب على حوالي 80 بالمائة من هذه المسائل الكلامية بشكل صحيح في اختبارات تحديد المستوى الخاضعة للإشراف. وبعد تقديم ChatGPT، انخفضت هذه النسبة إلى حوالي 60%، وهو انخفاض بنسبة 25% تقريبًا في احتمالات الإجابة على مسألة كلامية بشكل صحيح.
وعلى النقيض من ذلك، لم يتراجع الأداء فيما يتعلق بمشاكل الرسوم البيانية.
بعد إصدار ChatGPT، كان أداء الطلاب أسوأ في المسائل اللفظية (الحساسة للذكاء الاصطناعي) أثناء الاختبارات الخاضعة للمراقبة، ولكنهم أجابوا على المزيد من المسائل اللفظية بشكل صحيح في الإعدادات غير الخاضعة للمراقبة
إذا تدهورت مهارات الطلاب في الرياضيات بشكل عام بسبب فقدان التعلم بسبب الوباء، أو ضعف الإعداد للمدرسة الثانوية، أو التشتت الرقمي، فمن المفترض أن يتدهور أداء الرسوم البيانية أيضًا. لم يحدث ذلك.
لا يمكن للدراسة أن تثبت بشكل قاطع أن الطلاب كانوا يستخدمون الذكاء الاصطناعي. ولم يتمكن الباحثون من رؤية ما كان يحدث على شاشات الطلاب خارج ALEKS. لكن من الصعب التفكير في تفسير آخر. ولم تظهر التغييرات إلا في المشكلات التي يسهل الاستعانة بمصادر خارجية للذكاء الاصطناعي، واختفت تحت المراقبة ونمت بشكل مطرد على مدار ما يقرب من ثلاث سنوات.
قال لي ريسمانشيان: “ما يجعلني أشعر بالتوتر هو أن الأمر لا يتعلق فقط بالمشاكل اللفظية”. “قد يكون هذا الاستسلام المعرفي مستمرًا في الكتابة والعلوم وكل شيء.”
تم إصدار الورقة التي تحمل عنوان “إكمال أسرع وتعلم أقل” في يونيو 2026 كورقة عمل ولم تتم مراجعتها بعد من قبل النظراء. مثل أي دراسة منفردة، فإنها لا تجيب على الأسئلة المتعلقة بمدى استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية، وما إذا كان ذلك يضر بالتعلم وإلى أي مدى. لكنها تنضم إلى مجموعة متزايدة من الأدلة التي تشير إلى أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يتسبب في تخطي الطلاب عمل الدماغ الذي يؤدي إلى التعلم، وأن هذا “الاستسلام المعرفي” أصبح شائعا.
وجدت تجربة عشوائية في تركيا أن طلاب المدارس الثانوية الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم في دراسة الرياضيات تعلموا في النهاية أقل من الطلاب الذين مارسوا الذكاء الاصطناعي بدونه. ذكرت شركة Anthropic، الشركة المصنعة لـ Claude، بشكل منفصل أن العديد من طلاب الجامعات يستخدمون الذكاء الاصطناعي للحصول على الإجابات وتفريغ العمل المعرفي. وثق بحث Rismanchian السابق، الذي صدر في مارس 2026، أنماطًا مثيرة للقلق لاستخدام الذكاء الاصطناعي في مقالات ذات إجابات قصيرة بين الطلاب الجامعيين في إحدى جامعات الأبحاث الكبيرة في كاليفورنيا.
هذا لا يعني أن الذكاء الاصطناعي يقوض التعلم دائمًا. قام مدرسو الذكاء الاصطناعي المصممون بعناية بتحسين تحصيل الطلاب في التجارب الخاضعة للرقابة من خلال طرح الأسئلة وتخصيص التعليمات وحجب الإجابات حتى يفكر الطلاب في حل المشكلة. لكن استخدام الذكاء الاصطناعي بهذه الطريقة من شأنه أن يزيد من الوقت الذي يقضيه الطلاب في حل مشكلة ما، كما يقول ريسمانشيان. تظهر بيانات ALEKS عكس ذلك.
لا يعتقد ريسمانشيان أن الجواب هو ببساطة حظر الذكاء الاصطناعي. بدلًا من ذلك، يرى أن الطلاب بحاجة إلى تقدير التعلم بدرجة كافية لمقاومة إغراء الاستعانة بمصادر خارجية له.
يشير استطلاع أجرته مؤسسة RAND مؤخرًا إلى أن الكثيرين يدركون بالفعل التهديد الذي يواجه أدمغتهم. أعرب الطلاب عن قلقهم من أن الذكاء الاصطناعي يضعف مهارات التفكير النقدي لديهم، بينما يعترف عدد أكبر منهم باستخدامه في الواجبات المدرسية.
الطلاب ليسوا مسؤولين بالكامل. على الرغم من تحذير العديد من الأساتذة للطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال الواجبات الدراسية، فقد تبنت الجامعات نفسها هذه التكنولوجيا، وغالبًا ما أتاحت للطلاب إمكانية الوصول مجانًا إلى برامج الدردشة المتميزة.
قال ريسمانشيان: “أعتقد أننا بحاجة إلى التواصل مع الطلاب بضرورة تقدير ما تعلموه”. “إذا كان ChatGPT يقوم بذلك نيابةً عنك، فأنت لم تتعلمه بعد.”
يفهم Rismanchian الإغراء.
بدأ ريسمانشيان، وهو طالب دولي، في استخدام ChatGPT للمساعدة في تحسين اللغة الإنجليزية في أوراقه. وكانت الأفكار لا تزال خاصة به. ولكن بعد عدة أشهر، لاحظ شيئًا مقلقًا، كما قال.
وقال: “أدركت أنني لا أستطيع الكتابة بعد الآن”. “كنت أفقد قدراتي في الكتابة.”
لذلك توقف عن استخدام الذكاء الاصطناعي في الكتابة.
لا يزال يستخدمه للتشفير.
اكتشاف المزيد من موقع كوكان - تعليم
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
