لقد رأينا جميعًا نظرة “تلك”. إنها العيون اللامعة للطالب الجالس في الصف الخلفي، أو وضع الرأس على المكتب، أو التجنب النشط للاتصال بالعين عند طرح سؤال. كمعلمين وقادة، غالبًا ما يكون رد فعلنا غير المحسوب تجاه المتعلم غير المتحمس هو مضاعفة السيطرة – المزيد من القواعد، والمواعيد النهائية الأكثر صرامة، والرقابة الأكثر صرامة. نحن نحاول فرض المشاركة، وهو أمر تحدثت عنه بشكل متكرر في البودكاست الخاص بي Unpacking the Backpack.
ولكن هذه هي الحقيقة الصعبة: لا يمكنك إجبار الطالب على التعلم. يمكنك إجبارهم على الامتثال، لكن الامتثال لا يعني التعلم. إن “الذهاب إلى المدرسة” ليس مثل اكتساب المهارات اللازمة للنجاح في عالم معقد.
إذا أردنا الوصول إلى المتعلمين غير المتحمسين، علينا أن نتوقف عن محاولة إدارة سلوكهم والبدء في محاولة تمكين عقولهم. يجب أن نحول تركيزنا من السيطرة إلى الوكالة. هذه ليست مجرد طرق تدريس رقيقة. وهو مدعوم بعلم صارم. إذا كنت تكافح من أجل الوصول إلى المنعزلين، فإليك أربع استراتيجيات مدعومة بالأبحاث لتغيير النموذج في الفصل الدراسي أو الثقافة المدرسية.
أطلق العنان للوكالة من خلال الاختيار
أسرع طريقة لقتل الحافز هي تجريد الاستقلالية. عندما يشعر الطلاب أنهم مجرد تروس في آلة، يكملون المهام لأن “المعلم قال ذلك”، فإن دافعهم الداخلي يختفي. لإثارة الدافعية، يجب علينا تسليم المفاتيح للمتعلم. وهذا لا يعني الفوضى. وهو يستلزم توفير خيارات منظمة، مثل كيفية تعلمهم، والأدوات التي يستخدمونها، وكيف يظهرون إتقانهم. وجد التحليل التلوي الذي أجراه باتال وكوبر وروبنسون (2008) أن توفير الخيارات – حتى الصغيرة منها – يعزز بشكل كبير الحافز الجوهري والجهد وأداء المهام. عندما يشعر الطلاب بإحساس بالاستقلالية، فإنهم يستمرون لفترة أطول وينتجون عملاً عالي الجودة.
توقف عن تعيين نفس ورقة العمل لكل طالب. قم بتقديم “لوحة اختيار” حيث يمكن للطلاب الاختيار بين إنشاء بودكاست، أو كتابة منشور مدونة، أو إنشاء نموذج رقمي لإثبات فهمهم. نناقش مجموعة من استراتيجيات الاختيار في التخصيص: تلبية احتياجات جميع المتعلمين.
زراعة الصلة الراديكالية
“لماذا يجب أن أعرف هذا؟”
إذا لم تتمكن من الإجابة على هذا السؤال بشيء أفضل من “لأنه في الاختبار”، فقد فقدتهم. غالبًا ما لا يكون المتعلمون غير المتحمسين “كسالى”؛ إنهم لا يرون القيمة في العمل. إنهم يتوقون إلى الأصالة. إنهم يريدون حل المشاكل الحقيقية التي تهمهم ومجتمعاتهم. وفي تجربة ميدانية عشوائية، اكتشف هولمان وهاراكيويتش (2009) أنه عندما تم تشجيع الطلاب على ربط المواد الدراسية بحياتهم الخاصة، زاد الاهتمام والأداء بشكل كبير. وكان هذا التأثير أقوى على وجه التحديد بالنسبة للطلاب الذين كانت لديهم توقعات منخفضة للنجاح في السابق.
تخلص من المسائل اللفظية الافتراضية. كما شاركت في كتاب “التفكير التخريبي في فصولنا الدراسية”، يمكنك الاستفادة من إطار التفكير ذي الصلة لربط المنهج الدراسي بقضايا العالم الحقيقي. اسمح للطلاب باستخدام البيانات لحل مشكلة في كافتيريا المدرسة أو استخدام المهارات البلاغية للدعوة إلى تغيير المجتمع. اجعل عصا التعلم بجعلها حقيقية.
التركيز على الكفاءة، وليس فقط الدرجات
لا شيء يستنزف الحافز بشكل أسرع من الشعور بعدم الكفاءة. عندما يحصل المتعلم المتعثر على ورقة بحثية مغطاة بالحبر الأحمر ودرجة “D”، فإنه لا يرى خريطة طريق للتحسين؛ يرون تأكيدًا بأنهم ليسوا “أذكياء بما فيه الكفاية”. نحن بحاجة إلى التحول من التصنيف (تشريح الجثة) إلى ردود الفعل (الخزعة). تخبر التغذية الراجعة الفعالة المتعلم بمكانه الحالي، وإلى أين يتجه، وتحديدًا كيفية الوصول إلى هناك. قدم هاتي وتيمبيرلي (2007) مراجعة شاملة تبين أن التغذية الراجعة هي واحدة من أقوى التأثيرات على التعلم والإنجاز. ومع ذلك، فقد لاحظوا أن ردود الفعل الموجهة إلى “الذات” (على سبيل المثال، “عمل جيد”، “أنت ذكي”) غير فعالة. إن التعليقات الأكثر تحفيزًا تكون موجهة نحو المهام وتوفر إشارات محددة حول كيفية سد الفجوة بين الأداء الحالي والأداء المطلوب.
استخدم الأدوات الرقمية لتقديم تعليقات قابلة للتنفيذ في الوقت الفعلي أثناء تقدم العمل. ركز تعليقاتك على المهمة، وليس على الطالب.
بناء ثقافة الارتباط
يجب أن نتذكر أن التعلم هو عملية اجتماعية وعاطفية. إذا شعر الطالب بأنه غير مرئي، فسيظل غير متحمس. تفترض نظرية تقرير المصير (SDT) أن البشر لديهم ثلاث احتياجات نفسية فطرية: الكفاءة، والاستقلالية، والارتباط. إذا فاتنا قطعة “الارتباط” – الشعور بالانتماء والارتباط – فمن المرجح أن تفشل الاستراتيجيات الأخرى. وقد أثبت ريان وديسي (2000) أن البيئات الاجتماعية التي تسهل هذه الاحتياجات الأساسية الثلاثة تؤدي إلى تعليم ورفاهية عاليي الجودة. وعلى العكس من ذلك، فإن البيئات المسيطرة أو المهملة تحبط هذه الاحتياجات، مما يؤدي إلى السلبية والاغتراب.
تحية الطلاب عند الباب. تعرف على اهتماماتهم خارج المدرسة. استفد من الأدوات الرقمية ليس للعزلة، بل للتواصل – واسمح للطلاب بالتعاون مع أقرانهم على مستوى العالم أو الخبراء في هذا المجال.
تحفيز الأشخاص غير المحفزين لا يعني العثور على التطبيق المثالي أو الأداة الأكثر بريقًا. يتعلق الأمر بتلبية الاحتياجات الإنسانية الأساسية لطلابنا. يتعلق الأمر بالانتقال من ثقافة الامتثال إلى ثقافة التمكين.
البحث واضح. والسؤال هو: هل لدينا الشجاعة الكافية لتغيير ممارساتنا لتتناسب معها؟
هاتي، جيه، وتيمبيرلي، هـ. (2007). قوة ردود الفعل. مراجعة البحوث التربوية، 77(1)، 81-112.
هولمان، CS، وHarackiewicz، JM (2009). تعزيز الاهتمام والأداء في دروس العلوم في المدرسة الثانوية العلوم، 326(5958)، 1410-1412.
باتال، EA، كوبر، H.، وروبنسون، JC (2008). آثار الاختيار على الدوافع الجوهرية والنتائج ذات الصلة: التحليل التلوي لنتائج البحوث. النشرة النفسية، 134(2)، 270-302.
ريان، آر إم، وديسي، إل (2000). نظرية تقرير المصير وتسهيل الدوافع الجوهرية والتنمية الاجتماعية والرفاهية. عالم النفس الأمريكي، 55(1)، 68-78.
اكتشاف المزيد من موقع كوكان - تعليم
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
