محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للباحثين – تكنولوجيا المعلمين

لقد عدت إلى ورقة باركر وبيكر (2026) حول محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للباحثين لأنها تمنحنا شيئًا لا تزال العديد من مناقشات الذكاء الاصطناعي تفتقر إليه: طريقة عملية للتفكير في استخدام الذكاء الاصطناعي عبر عملية البحث الكاملة.

يستخدم العديد من المعلمين وطلاب الدراسات العليا بالفعل الذكاء الاصطناعي للبحث والتلخيص والصياغة والترجمة والترميز والتخطيط والمراجعة. هذا الجزء لم يعد مفاجئا. السؤال الأصعب هو كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي دون التخلي عن حكمنا.

يجادل باركر وبيكر بأن معرفة القراءة والكتابة في مجال الذكاء الاصطناعي للباحثين تتكون من ثلاثة أجزاء: المعرفة الوظيفية والنقدية والبلاغية. أجد هذا مفيدًا لأنه ينقل المحادثة بعيدًا عن مهارات الأداة وحدها. قد يعرف الباحث كيفية كتابة مطالبة جيدة ولا يزال يسيء استخدام الذكاء الاصطناعي. قد يحصل المعلم على ملخص بطلاقة ولا يزال يفتقد الاستشهادات الملفقة أو التفسير الضعيف أو فقدان الصوت.

ولهذا السبب قمت بإنشاء مذكرة حول دورة حياة البحث. كان هدفي هو تحويل الورقة إلى فصل دراسي عملي ودليل بحثي يمكن للمدرسين استخدامه مع الطلاب.

ماذا يعني محو الأمية الذكاء الاصطناعي للمعلمين

يعرّف باركر وبيكر محو الأمية الوظيفية للذكاء الاصطناعي بأنها القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية ومسؤولية. بالنسبة للمعلمين، يمكن أن يبدأ ذلك بإجراءات بسيطة في الفصل الدراسي.

اطلب من الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لتبادل الأفكار بشأن موضوعات البحث المحتملة. ثم اطلب منهم توضيح الموضوع الذي اختاروه، والموضوع الذي رفضوه، ولماذا. وهذا يحول الذكاء الاصطناعي إلى نقطة انطلاق للاستفسار، وليس اختصارًا للإجابة النهائية.

وينطبق الشيء نفسه على أعمال مراجعة الأدبيات. يمكن للطلاب أن يطلبوا من الذكاء الاصطناعي اقتراح موضوعات أو تلخيص ملخصات أو إنشاء خريطة أولية لموضوع ما. لكن الخطوة التالية يجب أن تكون التحقق. يجب التحقق من كل اقتباس مقابل المصدر الأصلي. يجب مقارنة كل ملخص بالورقة الفعلية. كل مطالبة تحتاج إلى مسار المصدر.

يرتبط هذا بشكل جيد بالعمل الذي ناقشته في مقالتي حول نموذج LaFlamme (2025) لدعم محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي. يحتاج الطلاب إلى دعم منظم، وليس تحذيرات غامضة.

تتساءل معرفة القراءة والكتابة الوظيفية حول الذكاء الاصطناعي: هل يمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي دون أن يصبحوا سلبيين؟

محو الأمية الحرجة في مجال الذكاء الاصطناعي في عملية البحث

البعد الثاني لباركر وبيكر هو معرفة القراءة والكتابة في مجال الذكاء الاصطناعي. هذا هو المكان الذي يستطيع فيه المعلمون القيام ببعض الأعمال الصفية الأكثر فائدة.

امنح الطلاب ملخصًا لمقال تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي واطلب منهم وضع علامة على ثلاثة أشياء: ما يتضمنه الملخص، وما يتجاهله، وما يبالغ في التركيز عليه. يمكن لهذا النشاط الصغير أن يعلم الطلاب أن مخرجات الذكاء الاصطناعي ليست محايدة أبدًا. فهو يختار المعلومات ويضغطها ويسهلها.

نشاط مفيد آخر هو مهمة “المنظور المفقود”. يطلب الطلاب من الذكاء الاصطناعي تلخيص موضوع البحث. ثم يسألون: ما هي المجموعات السكانية المفقودة؟ ما هي الدول الغائبة؟ ما هي اللغات أو التقاليد البحثية التي تتمحور؟ ما هي الافتراضات التي تطرحها الإجابة؟

وهذا مفيد بشكل خاص في التعليم العالي، حيث غالبًا ما يتعامل الطلاب مع الكتابة المصقولة على أنها كتابة ذات مصداقية. ويزيد الذكاء الاصطناعي هذه المشكلة سوءًا لأنه يمكن أن يقدم إجابات موثوقة حتى عندما تكون الأدلة ضعيفة.

ويرتبط هذا بعمل رو وآخرين (2025) بشأن محو الأمية الحرجة في مجال الذكاء الاصطناعي، والذي تناولته في مقالتي عن الذكاء الاصطناعي باسم “البلاستيك الرقمي”. يمكن أن تبدو مخرجات الذكاء الاصطناعي مرنة ومفيدة، ولكن يتعين على المعلمين تدريب الطلاب على اختبار شكلها وحدودها وضغوطها الخفية.

تتساءل المعرفة المهمة بالذكاء الاصطناعي: هل يمكن للطلاب التشكيك في المخرجات قبل استخدامها؟

محو الأمية البلاغية لمنظمة العفو الدولية وصوت الطلاب

الجزء الثالث من إطار باركر وبيكر هو محو الأمية البلاغية للذكاء الاصطناعي. هذا هو الجزء الذي أعتقد أن العديد من المعلمين سيجدونه أكثر عملية.

يمكن للطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لصياغة أو مراجعة أو تبسيط أو إعادة التنظيم. لكنهم بحاجة إلى حماية المعنى والصوت. يمكن للمدرسين المساعدة من خلال إضافة مطلب واحد بسيط إلى مهام الكتابة بمساعدة الذكاء الاصطناعي: مذكرة مراجعة.

اطلب من الطلاب تقديم ملاحظة قصيرة تشرح:

• ما ساعد فيه الذكاء الاصطناعي
• ما الذي تغيروه بعد مراجعة مخرجات الذكاء الاصطناعي
• ما رفضوه
• ما هي الأفكار أو الأمثلة أو التفسيرات التي ظلت خاصة بهم

ينطبق هذا على المقالات ومراجعات الأدبيات ومشاركات المناقشة ومقترحات البحث والملخصات العامة. إنه يحول الانتباه من المنتج النهائي إلى اختيارات الطالب.

أقترح أيضًا استخدام نشاط “استعادة صوتك”. يقوم الطلاب بلصق فقرة مصقولة بتقنية الذكاء الاصطناعي بجانب فقرتهم الأصلية. ثم يحددون ما تغير في النغمة والدقة والفروق الدقيقة والملكية. بعد ذلك، يعيدون كتابة الفقرة بحيث تحافظ على التحسين المفيد ولكن يبدو مثلهم مرة أخرى.

يرتبط هذا بمشاركتي حول عمل هايلاند (2026) حول الكتابة في عصر الذكاء الاصطناعي. الكتابة ليست إنتاجًا فقط. إنها طريقة للتفكير والحكم وتحديد موضع الذات فيما يتعلق بالمعرفة.

تتساءل معرفة الذكاء الاصطناعي البلاغي: هل يستطيع الطلاب الاحتفاظ بملكية المعنى؟

روتين يمكن للمعلمين استخدامه في الفصل الدراسي

فيما يلي روتين بسيط يمكن للمدرسين التكيف مع أي مهمة بحثية تقريبًا.

أولاً، اسمح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي لمهمة واحدة محددة، مثل تبادل الأفكار حول المواضيع، أو تحديد مصطلحات البحث، أو مقارنة الأساليب، أو تحسين الوضوح.

بعد ذلك، اطلب خطوة التحقق. يجب على الطلاب التحقق من مخرجات الذكاء الاصطناعي ومقارنتها بقراءات المقرر الدراسي أو قواعد بيانات المكتبة أو المقالات الأصلية أو البيانات الأولية. ثم اطلب خطوة الحكم. يشرح الطلاب ما قبلوه، أو راجعوه، أو رفضوه، أو شككوا فيه.

وأخيرا، تتطلب الكشف. يذكر الطلاب مكان استخدام الذكاء الاصطناعي وكيف ساهم في تشكيل العمل. وهذا أمر بسيط بما يكفي للاستخدام في الفصول الدراسية، ولكنه يؤدي عملاً تربويًا جادًا. يساعد الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي دون إخفاء العملية. كما أنه يعطي المعلمين أدلة أفضل على التعلم.

تلخص مذكرة الرسم هذا الأمر بأربعة أفعال: استخدم، واستفسر، وتحقق، وامتلك.

هذا هو الجوهر العملي لمحو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للباحثين والطلاب. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يدعم عملية البحث، ولكن يجب أن يظل المتعلم مسؤولاً عن السؤال والأدلة والطريقة والتفسير والحكم النهائي.

فيما يلي مذكرة تخطيطية أخرى تلخص الأفكار الواردة في ورقة باركر وبيكر:

مراجع

باركر، جيه إل، وبيكر، كيه بي (2026). تحديد وتقييم المعرفة بالذكاء الاصطناعي للباحثين عبر دورة حياة البحث. الحدود في التعليم، 11، 1827603. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1827603