ظلت قراءتي في نهاية هذا الأسبوع تدور حول موضوع واحد: التقييم الشامل. كتبت بالأمس عن عمل تاي وآخرين (2023)، وقد شكلت إحدى أفكارهم المركزية طريقة قراءتي لكل شيء آخر. تصميم التقييم ليس محايدًا أبدًا.
فكر في جميع القرارات الهادئة المضمنة في مهمة واحدة. ما نطلب من الطلاب القيام به. كيف نطلب منهم أن يفعلوا ذلك. حيث يكملونها. كم من الوقت يحصلون عليه. ما هي الأدوات المسموح لهم باستخدامها. وتحت كل ذلك، ما هي أنواع اللغة والثقة والسرعة والخبرة السابقة التي تكافئها المهمة بصمت. كل واحد من هذه الاختيارات يفتح الباب لبعض المتعلمين ويبني جدارًا للآخرين.
اليوم أريد أن أجعل هذه الفكرة قابلة للاستخدام في الفصل الدراسي الخاص بك. لقد قمت بإعداد مذكرة حول ميزات التقييم الشامل، بالاعتماد على سينجر فريمان وآخرين. (2019)، ويتناول هذا المنشور كل ميزة مع ما يمكن أن تبدو عليه فعليًا عندما تجلس لتصميم مهمتك التالية.
ماذا يعني التقييم الشامل في الواقع؟
قبل الميزات، يساعد التعريف العملي. يصف كيفالينو ودونيلي (2016) التقييم الشامل بأنه ممارسة “تأخذ في الاعتبار احتياجات جميع المتعلمين، وتضمن مشاركتهم جميعًا في إجراءات التقييم وأن أنشطة التعلم المخططة نتيجة لذلك مناسبة لكل فرد” (ص 210). النسخة العملية أبسط. يتيح التقييم العادل لكل طالب إظهار ما يعرفه بالفعل، دون أن تعترض المهمة نفسها الطريق.
السمات الستة للتقييم الشامل
سينجر فريمان وآخرون. (2019) حدد ستة ميزات تدفع التقييم نحو العدالة. لقد أبقيت كل واحدة منها مختصرة وأضفت صورة سريعة لما تبدو عليه بمجرد أن تلامس خطة الدرس الحقيقية، لأن المبدأ لا يساعد إلا عندما يمكنك التصرف بناءً عليه.
1. المحاذاة
يجب أن تقيس المهمة الكفاءة التي تهتم بها بالفعل، وليس أي شيء آخر. إذا كان هدفك هو التفكير العلمي ولكن السؤال يعتمد على مفردات كثيفة أو صيغة محيرة، فأنت تختبر القراءة وفك التشفير، وليس التفكير. تحقق سريعًا قبل تسليم أي شيء: اقرأ مطالبتك واسأل عن المهارة التي يحتاجها الطالب حقًا للإجابة عليها. إذا لم تكن الإجابة هي المهارة التي تدرسها، فإن المهمة تحتاج إلى إعادة كتابتها.
2. الوضوح
يجب أن تكون التعليمات والتوقعات ونماذج التقييم شفافة. عندما يتعين على الطلاب تخمين ما يهم، يفوز أصحاب التخمين الواثقون ويتسلل تحيز التصنيف من الباب الخلفي. قم بمشاركة قواعد التقييم قبل أن يبدأ الطلاب، وليس بعد تقديرك. اعرض مثالاً قوياً حتى يكون الهدف مرئياً. يكلفك الوضوح بضع دقائق مقدمًا ويوفر على الجميع الإحباط الناتج عن التوقعات غير المتطابقة.
3. السقالات
ينبغي بناء المهارات تدريجيا. تعمل المهام المبكرة على إعداد الطلاب للمهام الأصعب، من خلال هياكل متكررة ومطالبات واضحة وبعض الانتصارات المبكرة على طول الطريق. يبدأ مشروع كبير في نهاية الوحدة بشكل مختلف تمامًا عندما يكون الطلاب قد مارسوا أجزاءه بالفعل في خطوات منخفضة المخاطر. كسر الجبل إلى التلال. يمكن للطلاب الذين قد يتجمدون في المهمة الكاملة تسلقها مرحلة واحدة في كل مرة.
4. بيئة التقييم الداعمة
يجب أن تقلل شروط التقييم من تهديد الصورة النمطية والضغوط الأخرى التي تشوه الأداء. الطالب الذي يشعر بالقلق من تأكيد صورة نمطية سلبية، أو يشعر بالذعر بسبب دقات الساعة، لا يظهر لك ما تعلمه. إنهم يظهرون لك ضغوطهم. اعرض التدريبات، وامنح الطلاب بعض الاختيار في كيفية إظهار الإتقان، وصياغة المهمة بهدوء. الهدف هو رؤية أفضل تفكير لديهم، وليس أعصابهم.
5. المحتوى الشامل
لا ينبغي للأمثلة والمطالبات والمواد أن تتعامل مع خلفية ثقافية واحدة أو تجربة حياتية واحدة باعتبارها الخيار الافتراضي. إن المشكلة اللفظية التي يتم وضعها بالكامل في سياقات مألوفة لمجموعة واحدة تفيد تلك المجموعة بهدوء. قم بتغيير الأسماء والإعدادات والسيناريوهات. والأفضل من ذلك، امنح الطلاب مساحة لربط المهمة بحياتهم ومجتمعاتهم. الملاءمة ليست إضافة لطيفة. إنه جزء مما يجعل القياس عادلاً.
6. قيمة فائدة عالية
يجب أن تكون المهمة ذات معنى بعد الدرجة. إن الكتابة التأملية، والمشاريع التطبيقية، والمحافظ الإلكترونية، والعمل في العالم الحقيقي تمنح الطلاب سببًا للاستثمار، ويميلون إلى إنتاج أدلة أكثر ثراءً على التعلم نتيجة لذلك. عندما يتمكن الطالب من رؤية سبب أهمية المهمة بالنسبة لأهدافه الخاصة، فإنه يجلب المزيد من نفسه إليها. وهذا أمر جيد للمشاركة وجيد لجودة ما يمكنك تقييمه.
التقييم الشامل في عصر الذكاء الاصطناعي
هل نقيس التعلم؟ أم أننا نقيس أيضًا السرعة، والثقة، وثقافة إجراء الاختبارات، والامتياز اللغوي، والإلمام بالمعايير الأكاديمية، والراحة تحت الضغط؟ تقيس معظم التقييمات التقليدية مزيجًا من كل هذه العناصر، ونادرا ما نلاحظ ذلك.
لقد أصبح هذا السؤال أكثر وضوحًا مع قيام الذكاء الاصطناعي التوليدي بإعادة تشكيل كيفية تصميم المهام. يلجأ الكثير من المعلمين إلى قواعد اللعبة القديمة لإثبات تقييماتهم بواسطة الذكاء الاصطناعي: محددة التوقيت، وشخصيًا، ومكتوبة بخط اليد، وبدون أجهزة. أنا أفهم الغريزة. لكن هذه الخطوة يمكن أن تلحق الضرر بالطلاب ذوي الإعاقة، والمتعلمين متعددي اللغات، وأي شخص يكافح في ظل ساعات العمل. سنقوم بحل مشكلة واحدة وإعادة بناء شكل قديم من الإقصاء في مكانه. تعتبر الميزات الستة المذكورة أعلاه بمثابة مرشح جيد لتشغيل أي إعادة تصميم في عصر الذكاء الاصطناعي قبل الالتزام بها.
مراجع
- كيفالينو، أ.، ودونيلي، ف. (2016). التقييم الشامل: القضايا والتحديات التي تواجه السياسات والممارسات.
- سينجر فريمان، ك.، هوبس، هـ، وروبنسون، سي. (2019). المصفوفة النظرية للتقييم ذي الصلة ثقافيا. تحديث التقييم، 31(4).https://doi.org/10.1002/au.30176
- تاي، ج.، عجاوي، ر.، بيرمان، م.، بود، د.، داوسون، ب.، وجور دي سانت جور، ت. (2023). التقييم من أجل الإدماج: إعادة التفكير في الاستراتيجيات المعاصرة في تصميم التقييم البحث والتطوير في التعليم العالي، 42(2)، 483-497. https://doi.org/10.1080/07294360.2022.2057451
اكتشاف المزيد من موقع كوكان - تعليم
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
